Verkefnið virkni í grunnskóla. Innkomu verkefna í námskrá

Starfið í grunnskóla er ekki lengur nýjung í heiminum menntakerfinu, þó í landi okkar byrjaði að nota þessa aðferð hófst ekki svo löngu síðan. Hingað til, mikilvægi þessa kennsluaðferð er útskýrt og tengjast þeirri staðreynd að núverandi nútíma kerfi menntunar í Rússlandi, sem gefur færni og þekkingu til nemenda, felur ekki í sér myndun og notkun þeirra í starfi.

Starfið er yngri nemendur geta fengið skilvirka beitingu, án þess að skipta núverandi kerfi menntunar og auka lífrænt og bæta hana. Verkefnið virkni felst í byggingu skóla sem byggir á námskrá röð innbyrðis verkefni sem eru í tengslum við framkvæmd ákvarðana ýmis hagnýt verkefni lífsins.

Þannig að hvert verkefni nemandinn þarf að leysa ýmis innbyrðis vandamál beina þýðingu í alvöru VERANDI. Í þessu tilviki, getu nemandans þarf að samræma aðgerðir sínar og annarra. Til þess að framkvæma ákveðin verkefni og er að gera verkið, barnið verður að fá nauðsynlega þekkingu til að aðeins stuðla að upptöku þeirra.

Starfið í grunnskóla stuðlar í raun að alhliða þroska barnsins, menntun hans og þjálfun, sem og þróun skapandi hæfileika og getu til að laga sig að félags-og efnahagslegum skilyrðum tilveru. Nemendur myndast hugrænum tækjunum rannsókn, eins og börn sjá lokaniðurstöður starfsemi sína sem hækka eigin sjálfsmynd þeirra og valda löngun til að bæta færni sína, þekkingu og persónulega eiginleika.

Starfið í grunnskólum form skólanum eftirfarandi færni hjá börnum:

- skilgreina fullkominn takmark af starfsemi til að innleiða áætlun til þess að samsvarað endanlega og millistig markmið með afkomu og stjórna þeim,

- að framkvæma þroska andlega starfsemi, sem mælt er fyrir samsetningu verkefninu;

- að framkvæma tilraunir og athuganir. Byggja einföld hluti og líkan af heiminum til umfjöllunar.

Til að átta sig allir felld inn í dagskrá virkni barn þróun markmið, það er nauðsynlegt að hugsa skýrt verkefninu þema. Að því tilskildu efnisleg efni ættu að hafa hæfilegan rökrétt röð og ósjálfstæði. Samtök námi vitræna starfsemi barna á sama tíma ætti að vera byggð á þann hátt að það endurspeglar rökfræði vísindanna. Þessi vinna undirbýr börnin til dýpri rannsókn á vísindum. Því sérstök áhersla hefur samþykkt aðferðafræði vísindalega þekkingu skólabarna. Við ættum ekki að gleyma því að vinna nemenda eiga að vera sjálfstæð.

Hér er lítið dæmi til glöggvunar, skilning á uppbyggingu verkefninu. Kennarinn segir bekknum verkefnið efni - "A fjölbreytni af sveppum", sem lagt til að gera bók fyrir börn. Næst nemendur ræða hvað þeir vilja gera bók, hvernig á að teikna, hvað á að fela í efni. Þá, hver nemandi tekur verkefni - til að finna og koma ákveðnum sveppur og koma upp með kynningu á efninu. Daginn, sem nemendur deila upplýsingum sem berast og skipt í hópa, sem ætti að leggja áherslu á bók hönnun, skrifa inngangs grein, saman Mushroomer reglur og hugsun í gegnum verkefnið kynningu. Eftir að gera hópverkefni, niðurstöður ræddar í bekknum, kennarinn metur árangur hvers nemenda. Á síðasta degi, hélt kynningu á verkefninu meðal nemenda í grunnskóla, í því skyni að vekja athygli áhorfenda til verkefnisins.

Slík vinna er gagnlegt að þroska barna, þannig að verkefnið virkni í grunnskóla ætti að verða nauðsynlegur hluti af þjálfun ferli.