Hluti af starfsemi þjálfun til að auka skilvirkni fræðslu

Þegar barnið verður að hafa myndast nokkur námstækni, mun hann vera fær um að fullu þátt í námi.

Sérstaklega á grunnskólaaldri

Fyrir börn 3-6 ára sem hafa sérstakt leika virkni. Og gaman það skilar ekki aðeins leikinn sjálfan, heldur einnig niðurstöðu hennar, sem er að vinna. Kennari, sem hefur sálfræðileg einkenni aldri, er að reyna að fela í leiknum þáttum námi virkni. leiðbeinanda verkefni - til að mynda viðkomandi eiginleika í börnum: Samræming, rökrétt hugsun, sjálfstæði. Sem leikskólabörn vexti gaming hvatning smám saman skipta þætti Kennsluaðferðir. Fyrir krakka á þessu tímabili og það er mikilvægt að samþykki aðgerða, lof frá kennaranum, foreldrar. Um hvernig á að leiðrétta verður mynduð á þessu tímabili fyrir aðstæðum barna "velgengni" veltur á síðari skóla líf þeirra.

System D. B. Elkonina

Myndun mennta hluti starfsemi - mikilvægt verkefni. Þetta ferli er flókið og langar, það krefst mikils tíma og líkamlegum styrk. Greina helstu þættir þjálfunarstarfsemi. Það er ákveðin uppbygging fyrirhuguð D. B. Elkoninym. Höfundur er lögð áhersla á 3 hluti af námi starfsemi, ræða þær nánar.

hvatning

Þetta er fyrsti þáttur. Fræðsla er polimotivirovannoy, það hvatt og beint ýmsar fræðilegar varasöm. Meðal þeirra eru varasöm sem eru best til náms verkefni. Ef þessi færni í grunnskólanema myndast í fullri þjálfun virkni í þessum börnum verður bindandi og þroskandi. D. B. Elkonin slík myndefni kallar námi og upplýsandi. Þessir þættir námi starfsemi yngri nemenda byggjast á vitsmunalegum þörfum og óskum sjálf. Það er áhugi á innihaldi náms starfsemi á rannsakað efni. Að auki er hvatning tengist sjálfu ferli virkni, leiðir til að ná markmiðum. Þetta mótíf er mikilvægt fyrir ræktun yngri skólabarna, þróun skapandi hæfileika sína.

Nám verkefni

Seinni hluti af hvatningar námi starfsemi felst starf kerfi í framkvæmd sem nemandinn lærir helstu aðferðir við aðgerð. Nám verkefni er frábrugðið einstökum verkefnum. Krakkar, framkvæma margar tiltekin verkefni, opna sína leið lausnir. Mismunandi lausnir börn sömu mennta markmiðum geta verið mismunandi verulega. Vegna þróa þjálfun, starfandi í grunnskólanum, eftir slíka "persónulegum uppgötvun", kennarinn samantekt á niðurstöðum, ásamt deildum þeirra birtir almenna reiknirit fyrir vandamálinu. Börnin læra hvernig það er notað í önnur verkefni. Niðurstaðan er aukin framleiðni námi starfsemi, fækkað mistökum sem gerðar eru af börnum.

Sem dæmi um nám verkefni getur talist morfosemantichesky greiningu á kennslustund í rússneska tungumál. Lærisveinninn verður að finna tengsl milli skilningi ákveðnum orðum og formum. Til að takast á við þetta verkefni, verður hann að læra algengar aðferðir við aðgerð til orð. Notkun breytingu í samanburði við settum í nýju formi orðsins, kemur í ljós að hann tengsl milli verðmæti og breytta formi.

þjálfun rekstur

Þeirra D. B. Elkonin kallar Þriðji þáttur námi virkni. Til dæmis, fyrir rússneska tungumál, slíkar aðgerðir geta verið til að flokka orð í samsetningu, skilgreina forskeyti, rót, endir viðskeyti. Lánstími á þeim hlutum námi starfsemi hjálpar barninu að flytja til ákveðins dæmi almennum reglum. Það er mikilvægt að vinna út hvert einasta þjálfun aðgerð. Áföngum vinna úr fræðilegum færni er einkennandi þroska menntun, eru meginreglur sem mótuð P. Ya. Galperinym. Schoolboy, fá hugmynd um röð aðgerða, undir leiðsögn kennara framkvæma verkefni hennar. Eftir að barnið er fullkomlega tökum slíka færni, er gert ráð fyrir því ferli "af framburði," sem er, að leysa verkefni í huga, nemandi segir kennarinn a turnkey lausn og svar.

stjórn

Sem fyrsta eftirlitsyfirvalds virkar kennari. Eins og þróun hefst sjálf aðlögun og eftirlit, sjálf-nám. Kennarinn virkar sem kennari, sem er eftir starfsemi deildum þeirra, gefur þeim ráð sem þörf krefur. Án þess að fullt sjálf geta ekki fyllilega auka þjálfunar auk læra stjórna er mikilvægt og erfitt verkefni kennslu. Í viðbót við mat á endanlegri niðurstöðu, barnið er mikilvægt virk stjórn, það er, ætti að vera merkt rétta framkvæmd hverju stigi. Ef nemandi lærir að stjórna uppfræðsluhlutverkinu sínu, myndast hann rétta gráðu svo mikilvægu hlutverki sem fókus.

mat

Ef við lítum á hluti af þjálfun, sérstaka athygli ber að greiða til mats. Auk þess að fylgjast með þjálfun starfsemi, þarf nemandi að læra hvernig á að meta vinnu sína nægilega. Það er erfitt fyrir grunnskólabörnum, í grundvallaratriðum þeir blása sjálfsálit, þannig að á þessum tímapunkti kennarinn ætti að taka á helstu verkefni. Það ætti ekki að takmarkast við banal flokkun, það er mikilvægt að útskýra fyrir henni. Þegar þroskandi mat á virkni þess schoolboys kennarinn segir þeim í smáatriðum um matsviðmið, þannig að börnin skilji á hvaða tímapunkti sem þeir geta búist við vitsmunalegum vinnu sína. Það hefur sína eigin viðmið fyrir mat og nemendunum sjálfum. Þeir telja að varið fyrir æfingu eða verkefni a gríðarstór magn af áreynsla, átak, þannig að mat á starfi þeirra ætti að vera hámarks. Á fyrstu skólaárum þróað gagnrýna viðhorf til annarra krakkar, þessi þáttur er endilega notar í kennara starfi sínu. Allir hlutar námi starfsemi byggist á gagnkvæmri endurskoða verka barna á tilteknum algrím, lagt sameiginlegar viðmiðanir. Slík aðferð er skilvirk á fyrstu stigum náms, þar sem börn eru ekki enn að fullu mynduð fræðsla. Unglingar eru mið af skoðunum bekkjarfélaga sinna, eru þeir ekki tilbúnir til að meta vinnu annarra, sem þeir óttast neikvæða svörun.

Lögun af námi starfsemi

Einkenni námi starfsemi á íhlutum gefnar í smáatriðum í nýjum sambands staðla menntun. flókin uppbygging þess felur liggur a langur vegur til að verða barn. Allar frekari skóli lífsins yngri nemendur skólans munu þróa færni sem felst í fyrsta skrefi þjálfun. Modern menntun hefur sérstaka félagslega þýðingu, megináherslan er samfellda þróun persónuleika barnsins.

Slíkir uppbyggingu hluti af mennta starfsemi, sem endurspeglar og sjálfsálit, hafa orðið helstu forsendur GEF. Þjálfun starfsemi miðar ekki einungis að fá nemendum þekkingu, heldur einnig á getu til að nota þær í daglegu lífi. Nám grunnatriði ritun, lestur, telja, árangri í breytingu á eigin upplýsingaöflun barnsins. The sambands mennta staðla nýja kynslóð af helstu þættir námi starfsemi yngri schoolboys eru byggðar á föstu íhugunar. Við samanburð árangur þeirra í þessari viku, mánuð, fjórðungur barna eru að læra rekja vöxt þess, greina vandann. Special tímarit með niðurstöðum einstakra íhugun og leiða kennari. Með hjálp kennarans bent á helstu vandamálum sem upp koma hverjum nemanda, að leita leiða til að sigrast á þeim.

Helstu þættir þjálfunar í tengslum við framleiðslu á schoolboy eftirfarandi spurningum: "Veit ekki - lært", "Gat ekki - hafa lært." Ef í tengslum við þessa starfsemi barnið nýtur ánægðir með vexti hans, skapa hagstæð sálfræðileg skilyrði fyrir frekari sjálf-framför og sjálf þróun.

D. B. Elkonin greina hluti af námi virkni nemenda, áherslu á mikilvægi sjálfsálit. Hann benti á að það er í greiningu á niðurstöðum schoolboy vinnu sína uppgötvar hvort hann hefur tekist að takast á við verkefni sitt. Sú reynsla er flutt í næsta starf, sem myndast af kunnátta kerfi og aðgerðir, sem er grundvöllur sjálf-þróun og sjálf-framför. " Ef þjálfun starfi á vegum brot eru ekki að fullu tekið tillit til helstu þættir uppbyggingu náminu, mat á skilvirkni minnkar.

Svona, í uppbyggingu D. B. Elkonina benti sambandið á eftirfarandi þætti:

• aðlögun barns sértækum aðgerðum í þjálfun verkefni sett fyrir honum kennari;
• framkvæmd fræðslustarfsemi fyrir nemendur sem læra efni;
• eftirlit og greiningu á niðurstöðum.

Hinar ýmsu fræðslu greinum sem þarf að tileinka yngri nemendur, er gert ráð fyrir að þeir nota mismunandi hluti af starfsemi. Endanlegt markmið er að ná meðvitaða vinnu nemenda byggð samkvæmt hlutlægum lögum. Til dæmis, í því ferli kennslu fyrsta flokkarar nota lestur er fræðandi aðgerð, sem skiptingu orða í aðskilda atkvæði. Til að rannsaka reglur aðal reikning kennara notar teningur, prik, með áherslu á fínu færni mótor. Saman einstaklingar eru kynnt í grunnskóla, stuðla að frásog allra þátta menntakerfisins virkni.

virkni hlutir

Helstu aðgerðir flutt af nemendum, sem tengjast hugsjón hluti: Hljómar, tölustöfum, bókstöfum. Kennarinn spyr ákveðin þjálfun, og nemandi leikrit þeirra, líkja leiðbeinanda sinn. Þegar það er fullkomlega tökum svo aðal færni í efnahags framfarir í tilteknu "skref" merkið birtist. Næst, barnið færist hærra stigi þróunar. Notkun þessa færni, byrjar hann að framkvæma flóknari verkefni. Það er á þessu stigi hefst sjálf-þróun, án þess að námsferli verður hégómi.

L. S. Vygotsky og hæsta sálfræðileg virkni nemenda úthlutað sameiginlega samskipti. Í almennum erfðafræðilega lögum menningarlega þróun, segir hann að allir hlutverk barnsins í svona þróun birtist tvisvar. Í fyrsta lagi í tengslum við félagslega, og þá í andlegu stöðu. Fyrst af öllu, milli manna, það er, eins og interpsychic virka, og þá í barnið sem intrapsychic flokki. Þar að auki, Vygotsky hélt því fram að þetta gildir jafnt um rökrétt minni og frjálsum athygli.

Sálfræðileg náttúran táknar heild af mannlegum samskiptum, sem flutti inn með sameiginlega virkni barna og fullorðinna leiðbeinanda.

Verðmæti verkefna og rannsókna í nútíma skólastarfi

Þátttöku í skóla og félagsstörfum , rannsóknir og verkefnavinnu var ekki af handahófi fyrirbæri. Það fer eftir stefnu verkefna þeirra fer fram fyrir sig, í hópum, skapandi lið. Til að gera verkefnið, fyrst ásamt leiðbeinanda barn skal tilgreina megintilgangur rannsókn hans. Þetta mun krefjast færni lært í þjálfunar. Frekari rannsókn leiddi í ljós að reiknirit sem gæði beinum niðurstöðum verkefnisins byggist. Það er í þessu starfi eins mikið og hægt er í nemandi tækifæri til sjálf-framför og sjálf þróun. Venjulegar þjálfun starfsemi í tengslum við verkefnið breytist í alvöru vísinda. Barnið verður kennarinn að "kollega", saman þeir eru að leita að svörum við spurningum sem stafar í upphafi rannsóknarinnar, að reyna að staðfesta eða hrekja tilgátu. Að sameiginleg aðgerð er nauðsynlegt skref fyrir fullri þátttöku nemanda í skólastofunni. Í viðbót við öflun þekkingar, barnið bæta færni, þróa samskiptafærni.

niðurstaða

Modern starfsemi þjálfun miðar að því að "félagsmótun" hvers barns, farsælan feril sinn. Það er mikilvægt að ferlið hafi verið "tók upp" kennarar í miðju og framhaldsskóla, aðeins frá skólastofnun nemendur fara ekki aðeins með "farangur" fræðilega þekkingu, heldur einnig til að skapa tilfinningu af ást fyrir land sitt, lítið land, jákvæð viðhorf gagnvart fulltrúar öðru þjóðerni og menningu, löngun til að varðveita og efla hefðir og siði. Helstu þættir læra starfsemi hjálpa að beina ferlinu í rétta átt. Classical menntun kerfi notað í Sovétríkjunum sinnum, var óviðunandi. Það er ekki leyfilegt að fullu að þróa skapandi hæfileika nemenda, var ekki einu sinni minnst um sjálf-þróun og sjálf-framför. Eftir umbætur á rússneska menntun, innleiðingu nýrra sambands staðla menntun, gátu kennarar leggja áherslu á hverri deild, setja í framkvæmd kerfi einstakra nálgun, til að bera kennsl hæfileikaríkur og hæfileikaríkur börn, til að hjálpa þeim að þróa. Kunnátta sjálfsskoðun náð í gegnum árin í skóla, hjálpa barninu til að gera mikilvægar og ábyrgar ákvarðanir í kjölfarið fullorðinsárin. The fullkominn takmark af öllu skólastarfi starfsemi - breyting á hans "I," vitund á mikilvægi þess fyrir samfélagið, verði náð að fullu.