Hugmyndin um færni og gerðum þeirra, og stigum hæfni. Styrkleika í kennslufræðilegum ferlinu. Færni í menntun

Flest af vísindamönnum læra hugtakið hæfni og tegunda þeirra, merkja margþætt, kerfisbundin og margþætt eðli þeirra. Í þessu tilviki er vandamálið að velja mest fjölhæfur þeirra eru talin vera einn af the lykill. Skulum við íhuga nánar hvað eru mismunandi gerðir og ábyrgðarsvið.

Yfirlit

Eins og er, eru mikið úrval af aðferðum við flokkun þeirra. Í þessu tilviki eru helstu tegundir færni ákvörðuð með því að nota bæði á evrópskum og innlendum kerfum. GEF orðalisti veitir skilgreiningar helstu flokkum. Einkum þessi munur hæfni hæfni. Í fyrsta lagi er sett af sérstökum þekkingu, hæfni og getu sem maður er meðvitaður um og hefur reynslu. Færni Það er hæfni til að taka virkan nota sem fæst faglega og persónulega þekkingu í tengslum við starfsemi sína.

Mikilvægi spurningarinnar

Það verður að segja að það er nú engin ein merkingartækni pláss skilgreining á "lykilhæfni". Þar að auki, í ýmsum heimildum, eru þeir sem vísað er til á annan hátt. Áherslu á tegundir helstu færni í námi, sem vísindamenn uppgötva blurring og skortur á dauðastirðnun deild innan þessara flokka. Sem dæmi má nefna flokkun GK Selevko. Samkvæmt mati rannsakanda, það eru svo tegundir af hæfni, svo sem:

1. Tjáskiptum.
2. Stærðfræðileg.
3. Upplýsingar.
4. Afkastamikill.
5. Avtonomizatsionnaya.
6. Moral.
7. Félagslega.

Peresekaemost flokkar (dauðastirðnun) sem koma fram í þessari flokkun er að, til dæmis, framleiðni getur talist almenn eign hvers verkefnis: samskipti eða leysa stærðfræði verkefni. Upplýsingar flokkur skarast við aðra, og svo framvegis. Þannig hafa þessar tegundir færni er ekki hægt að úthluta sem aðskilin. Skörun gildi finnast einnig í flokkun á A. V. Hutorskogo. Hún skilgreinir eftirfarandi færni:

1. Námi og upplýsandi.
2. Gildi og merkingu.
3. Félagslega og vinnuafl.
4. Tjáskiptum.
5. General menningar.
6. Persónuleiki.
7. Upplýsingar.

Mismunandi höfundar má finna á milli 3 og 140 færni. Árið 1996, er leiðbeinandi listi yfir grunn flokka var sórstaklega samsettar á málþing í Bern. Það felur í sér eftirfarandi færni:

1. Félagsleg og pólitísk.
2. Þvermenningarlegra. Þeir leyfa þér að co-vera með fólk á öllum trúarbrögðum eða menningu.
3. Ákvarða hæfni til að læra allt lífið.
4. Varðandi vörslu skriflegum og munnlegum samskiptum.

innlend flokkun

The flókið, í samræmi við sérfræðinga, tegundir faglega hæfni sem IA Winter. flokkun hennar er byggt á flokka starfsemi. Vetur greinir eftirfarandi gerðir af faglegum hæfni:

1. Að því er varðar einn sem einstakling, sem háð starfsemi samskipti.
2. Varðandi félagsleg samskipti og umhverfi.
3. Í beinum tengslum við starfsemi manna.

Fyrir hvern hóp, enda skoðanir sínar á helstu færni. Svo, fyrst af eftirfarandi flokkum eru:

1. Zdorovesberezheniya.
2. Value-vit stefnumörkun í heiminum.
3. Ríkisborgararétt.
4. Sameining.
5. Sérhæfing og persónulega íhugun.
6. Persónulega þróun.
7. Self-reglugerð.
8. Fagfólks.
9. Mál og málþroska.
10. Merking lífsins.
11. Eignar menningu móðurmálsins.

Í seinni hópnum til grundvallarfærni færni eru:

1. Samskipti.
2. Félagsleg samskipti.

Í síðustu blokk fylgir hæfni:

1. Virkni.
2. Upplýsingatækni.
3. Hugræn.

byggingarþátta

Ef, þá finnur grundvallaratriði munur á milli þeirra er mjög erfitt að greina valdar höfundar færni í námi. Í þessu samhengi er gagnlegt að íhuga flokka sem vzaimopodchinennyh hluti verkefnis viðfangsins. Sem hluti af hvaða sviði starfsemi hæfni felur í sér eftirfarandi þætti:

1. Hugræn.
2. Hvatningar.
3. Axiological (gildi tengsl stefnumörkun mann).
4. Hagnýt (færni, hæfileika, reynslu, getu).
5. Tilfinningalega og volitional. Í þessu tilviki færni talinn hugsanlega hæfni. Það er hægt að innleiða í ákveðnu sviði starfsemi og ætti að vera skilvirk í að nota innra eftirlit kerfi.

mikilvægur þáttur

Tegundir færni kennara, samkvæmt sumum vísindamönnum, ætti tvö helstu þætti. Fyrstu athafna félags-sálfræðilega þætti. Það gengur út á löngun og vilja til co-vera í samræmi við aðra og sjálfa sig. Annað þáttur - faglega. Það felur í sér vilja og löngun til að vinna á ákveðnu sviði starfsemi. Hver af þessum hlutum, aftur á móti, má skipta í ákveðnum tegundum færni. The uppeldis aðferð kynna helstu og sérstaka þætti. Fyrrum vísar til útskriftarnema allra háskóla. Síðarnefndu eru mikilvæg fyrir tiltekna aðgerð.

Hæfni (gerð uppeldissagan á rætur sínar)

Fyrir framtíð sérfræðingum hannað kerfi sem samanstendur af 4 blokkir. Í hverju þeirra skilgreinir tegundir starfshæfni kennara:

1. Heild félags-sálfræði.
2. Professioinal.
3. Special félags-sálfræði.
4. Alls faglega.

Hið síðarnefnda er skilgreint sem undirstöðu færni, þekkingu, hæfileika, færni og vilji til actualization þeirra í sérstakan hóp. Þessi blokk er hægt að vera með slíka konar færni nemenda, svo sem:

1. Stjórnun og stjórnun.
2. Rannsóknir.
3. Framleiðslu.
4. Hönnun og uppbyggileg.
5. Kennsla.

Sérstakur flokkur felur í sér stig og tegund framhaldsnám þjálfun, að viðstöddum þrá hans og vilja sem þarf til að innleiða ákveðna virkni. efni þeirra er ákvarðað í samræmi við ástand breytur hæfi. General félags-sálfræðilega færni eru löngun og vilji til að virka samskiptum við aðra, hæfni til að skilja aðra og okkur sjálf gegn bakgrunn á síbreytilegum andlega ríki, umhverfisaðstæður, mannleg samskipti. Í samræmi við þetta, senda frá sér helstu flokka sem gera upp blokk. Það felur í sér slíkar gerðir af færni, svo sem:

1. Social (getu til að vinna í hóp / lið, ábyrgð, umburðarlyndi).
2. Personal (löngun og vilji til að þróa sjálfur, að læra, til að bæta, og svo framvegis.).
3. Upplýsingar (eignarhald á núverandi tækni, notfæra sér hæfileika sína, þekkingu á erlendu tungumáli og svo framvegis.).
4. Umhverfis (þekkingu á lögum náttúrunnar og samfélagsins, o.fl.).
5. Valeological (löngun og vilji til að fylgjast með heilsu þeirra).

Special félags-sálfræðilega færni ganga út færni til að virkja mikilvægt, frá faglegu sjónarmiði, gæði sem gefur strax framleiðni vinnu.

grundvallarfærni

Tegundir nemenda færni þjóna sem helstu viðmið um gæði þjálfunar þeirra, að hve miklu leyti myndun grundvallarfærni. Meðal seinni eru eftirfarandi færni:

• ríkisstjórnir;
• samskipti;
• félagslega og borgaralega;
• frumkvöðlastarfsemi;
• stjórnun;
• analizatorskie.

Grunn eining inniheldur einnig:

• hreyfigetu færni;
• vitræn geta;
• obschetrudovye gæði;
• félagslega færni;
• einstaklingsmiðað stilla færni.

Hér eru:

• Starfsfólk og skynhreyfitruflunum færni;
• félagslega og faglega færni ;
• Ennfremur geta fjölgildar hæfni;
• Sérstök hæfileika vitsmunalegum og svo framvegis.

einkenni

Greina hæfni sem talin eru upp hér að ofan, getur það tekið fram að þeir séu í samræmi við helstu tegundir færni í námi. Þannig félagslega eining samanstendur af getu til að taka ábyrgð, að vinna út lausnir saman og taka þátt í framkvæmd þeirra. Í félagsfærni nær og umburðarlyndi í ýmsum trúarbrögðum og þjóðarbrota menningu, birtingarmynd samtengingu einstakra hagsmuna með þarfir samfélagsins og fyrirtæki. Í vitræna eining inniheldur vilja til að auka the láréttur flötur af þekkingu, sem þörf fyrir framkvæmd og actualization af persónulegri reynslu, þarf að kanna nýjar upplýsingar og öðlast nýja færni, getu til sjálf-framför.

Stig af færniþróun

Einkennandi hegðunarvandamál vísbendingar er án efa miklu máli við mat á færni efni. En einnig varpa ljósi á mikilvæga stigum þróunar núverandi hæfni. Það er talin mest fjölhæfur kerfi lýsingu notuð í sumum vestrænum fyrirtækjum. Innan þessa flokkun er hægt að ákvarða mikilvæga eiginleika, setja þær á viðeigandi skrefum. Í klassískum útgáfa fyrir hvern hæfni veitir 5 stig:

1. Forysta - A.
2. Strong - V.
3. Basic - S.
4. Ófullnægjandi - D.
5. Ófullnægjandi - E.

Last stig gefur til kynna að efni hefur ekki nauðsynlega færni. Þar að auki, er hann ekki einu sinni að reyna að þróa þá. Þetta borð er talin vera ófullnægjandi, vegna þess að fólk ekki bara nota ekki allir hæfileika, en einnig skil ekki mikilvægi þeirra. Ófullnægjandi gráðu endurspeglar að hluta birtingarmynd færni. Efni hefur tilhneigingu til að vera að reyna að nota kunnáttu innifalinn í hæfni, skilja mikilvægi þeirra, en hins vegar áhrif þetta gerist ekki í öllum tilvikum. Basic stig telst fullnægjandi og nauðsynlegar fyrir menn. Þetta stig gefur til kynna hvaða tiltekna færni og hegðunar aðgerðir eru einkennandi fyrir þessa hæfni. Basic stig talin ákjósanleg fyrir árangursríka aðgerða. The sterk hæfni á þarf að leiðandi cadres millistjórnendur. Hann bendir mjög gott binditíma færni. Eining eiga flókin færni, getur haft virkan áhrif á hvað er að gerast, leysa rekstrarmálum í erfiðum aðstæðum. Þetta stig felur einnig í sér hæfni til að sjá fyrir og koma í veg fyrir neikvæð fyrirbæri. Á hæsta stigi myndun færni nauðsynleg fyrir efstu stjórnenda. Forysta stig sem þarf til stjórnenda taka stefnumarkandi ákvarðanir. Þetta skref gerir ráð fyrir að efni er ekki aðeins fær um að sjálfstætt beita með nauðsynlegum færni, en einnig er hægt að búa til aðra viðeigandi tækifæri. A manneskja með forystu stigi hæfni, skipuleggur starfsemi móta reglur, reglugerðir, reglur, stuðla að birtingu færni og getu.

Skilmálar framkvæmd

Skilvirka beitingu færni sem þeir ættu að hafa a tala af lögboðnum aðgerðum. Einkum ættu þeir að vera:

1. Tæmandi. Listi yfir hæfni ætti að ná alla þætti starfseminnar.
2. Stakur. Sérstakar færni ætti að samsvara tiltekinni starfsemi, greinilega aðskilin frá öðrum. Í tilviki þar sem færni skarast, það eru erfiðleikar í að meta árangur eða einstaklingum.
3. Áherslu. Hæfni ætti að vera skýrt skilgreind. Engin þörf á að leitast við að ná í einn kunnátta, hámarksfjölda sviðum starfseminnar.
4. Í boði. Orðalag hvers hæfni ætti að vera þannig að hægt sé að almennt notað.
5. Nákvæmari. Færni er ætlað að styrkja stjórnun kerfi og efla langtíma markmið. Ef þeir eru óhlutbundin, að tilætluð áhrif er ekki frá þeim.
6. Modern. valdsvið flóknu skal stöðugt endurskoða og aðlaga í samræmi við raunveruleikann. Þeir ættu að taka tillit til bæði núverandi og framtíðar þarfir efnið, samfélag, fyrirtæki og ríkisins.

Lögun af myndun

Sem hluta af valdsvið byggir nálgun sem bein afleiðing af kennslufræði starfsemi þjónar myndun grundvallarfærni. Þessir fela í sér hæfni til að:

1. Til að útskýra fyrirbæri núverandi, eru þeir, valda sambandið milli þeirra, með því að nota viðeigandi þekkingu.
2. Nám - að leysa vandamál á sviði mennta starfsemi.
3. Vafra um brýn vandamál okkar tíma. Má þar einkum meðal pólitískar, umhverfis-, kross-menningar málefni.
4. Til að leysa vandamál sem eru sameiginleg mismunandi tegundir af faglegum og annarri starfsemi.
5. Orient í andlega sviðinu.
6. Til að leysa vandamál sem tengjast framkvæmd tiltekinna félagslegum hlutverkum.

kennara verkefni

Myndun færni ekki einungis knúinn af framkvæmd nýju efni menntun, en einnig tækni og aðferðir við kennslu, fullnægjandi til nútíma aðstæður. Listinn er alveg breiður, og möguleikarnir eru mjög fjölbreytt. Í þessu sambandi, það ætti að þekkja helstu stefnumótandi áttir. Til dæmis, nægilega mikla möguleika afkastamikill tækni og aðferðir. framkvæmd hennar hefur áhrif á árangur af hæfni og efla færni. The listi af helstu verkefnum kennara, svo eru:

1. Skapa skilyrði fyrir eigin sjálfi barna.
2. Aðlögun á skapandi færni og þekkingu.
3. Þróun vonir til að bæta bankans ævi.

tillögur

ætti að taka mið af ákveðnum reglum til framkvæmdar verkefna sem talin eru upp hér að ofan:

1. Fyrst af öllu, kennarinn hefur til að skilja að lykillinn að virkni hennar virðist ekki mótmæla, og persónuleiki sem er mynduð með þátttöku sinni.
2. skal hlífa engan tíma og fyrirhöfn til að virkni þjálfun. Börn verða að fá aðstoð við þróun mest skapandi aðferðir við fræðslu og upplýsandi starfsemi.
3. spurningin ætti að nota oftar fyrir þróun á hugsun aðferð, "Hvers vegna?". Skilning á orsakatengsl þjónar sem ómissandi ástand árangursríkt starf.
4. Þróun skapandi möguleika er flutt af alhliða greiningu á vandamálum.
5. Í að leysa vitræna verkefni ætti að nota á nokkra vegu.
6. Nemendur þurfa að skilja horfur fyrir menntun þeirra. Í þessu sambandi, þeir þurfa oft að útskýra afleiðingar tiltekinna aðgerða, niðurstöður sem þeir koma.
7. Fyrir betri aðlögun þekkingar á kerfinu og það er ráðlegt að nota áætlanir og kerfum.
8. Í tengslum við námsferlinu er nauðsynlegt að huga að einstaka eiginleika barna. Til að auðvelda lausn mennta vandamál ætti að vera skilyrt sameina þær í aðgreinda hóp. Í þeim er ráðlegt að fela börnum með þekkingu um það sama. Fyrir betri skilning á sérstökum eiginleikum ráðlegt að tala við foreldra og aðra kennara.
9. Það er nauðsynlegt að taka tillit til reynslu af hvers barns áhugamál, þróun sérstöðu. Skólinn þarf að vinna náið með fjölskyldunni.
10. Rannsóknarvinna barna ætti að hvetja. Þú verður að finna leið til að kynna nemendum tækni af tilraunum, eru reiknirit notað til að leysa vandamál og vinna úr upplýsingum frá ýmsum aðilum.
11. Það er nauðsynlegt að útskýra fyrir börnum að fyrir hvern einstakling sem það er staður í lífinu, ef hann eignast allt sem er í framtíðinni mun stuðla að framkvæmd áætlunum sínum.
12. Þú þarft að þjálfa þannig að hvert barn skilur þá þekkingu fyrir hann - mikilvægu nauðsyn.

Allar þessar reglur og tilmæli - aðeins lítill hluti af kennslu visku og færni, reynslu fyrri kynslóða. Notkun þeirra, þó verulega auðveldar ferlið við framkvæmd verkefna og stuðlar hraðari náð markmiðum menntun, sem felst í myndun og þróun persónuleika. Eflaust, allar þessar reglur þurfa að vera lagað að nútíma aðstæður. Fljótur-skref lífi gerir nýjar kröfur um gæði menntunar, færni, fagmennsku, persónulega eiginleika allra þátttakenda í ferlinu. Þegar skipuleggja starfsemi sína kennarinn ætti að taka mið af þessu. Undir þetta ástand virkni hennar mun koma Væntanlegur árangur.