Skilmálar kennslufræði aðlögun nemenda til þjálfunar í menntaskóla

Frá fyrstu dögum dvöl í hár nemenda skólans eru frammi fyrir ýmsum erfiðleikum. Þessir erfiðleikar eru mismunandi í markmið og huglæg. Markmiðið eru þeir sem eru ákvörðuð af ytra umhverfi og aðstæður stofnunarinnar sem nemendur geta ekki bein áhrif, til huglægt - erfiðleika sem felast í sig til hvers nemanda, og að hann getur sigrast á sjálfum sér, miðað við verðmæti afstöðu sína, markmið og reynslu .

Allir erfiðleikar geta verið flokkaðar í þrjá flokka: kennslu, félags-sálfræði, faglegur. Didactic erfiðleika í tengslum við að sigrast nýjung á námsferli, nýjar kröfur til nemenda um prófanir og rannsóknir, nýjar aðferðir og form skipulagningu fræðslu og vísinda. Leikni námskrá háskólans krefst nemendum hæfileika til að vinna sjálfstætt, að hugsa, að skilið námsefnið, til að taka nýja, gleypa það og vera fær um að beita í reynd. Fyrir háskóla einkennandi tíðni eftirlits þekkingar nemenda (eins og öfugt við skólann samfellu), eru mikilvæg regluleg próf og próf í öllum greinum í námskrá. Practice og aðferðir meðallagi þekkingu próf: málstofur, hagnýt og rannsóknarstofu bekkjum, mát og einstaklingsviðtölum. Sérstaklega mikilvægt í aðlögunartíma með erfiðleika í tengslum við umskipti til formi þjálfunar æðri menntastofnun.

Einkum þörf fyrir huga-að taka fyrirlestrum, dæmatímum flókið og námskeið, hækkun sjálfstæða rannsókn, breyting á afkomu fræva og eftirlitskerfi. The nýjung didactic aðstæðum í mestu devalues keypti á vegum skóla sem húsbóndi efni. Reynt að bæta upp fyrir þetta umönnun ekki alltaf leiða til árangurs. Og prófað fullt af tíma þar sem nemandi fær nýja færni, fullnægjandi form og aðferðir við að kenna háskóla. Allt þetta fer fram hvers nemanda fyrir sig og smám saman, í dag, viðvarandi og markvissri vinnu.

Félagsleg og sálfræðileg erfiðleika í tengslum við innkomu einstaklingsins í nemandi líkama: lífsskilyrði, umkringd fólki, reglum hegðun í sameiginlega háttur starfsemi, stíl mannleg samskipti í hópnum, á námskeiði á Deild nýjung borgarinnar og lögun af lífi í nýju, alveg breytt frá venjulegu skilyrðin nauðsynlegt sjálf-stjórnun fjárhagsáætlun og yfirstíga ýmsar fjárhagserfiðleikum, sem þörf fyrir sjálf-stjórnun og tímastjórnun.

Allt þetta stórlega áhrif á taugakerfið, andlega ferli izmenyaetharakter ungur maður. Sálfræðileg unpreparedness fyrir konar þjálfun í æðri menntun getur stuðlað að hægfara uppsöfnun vitsmunalegum, andlega þreytu, dregur athygli, minni, hugsun, mun án besta ástandi sem er ekki hægt að tekist þjálfaðir.

Professional erfiðleika í tengslum við leikni valið sérgrein: getu til að sjá kennslufræðilega stefnumörkun þjálfun aðferð, vitund um nauðsyn þess að læra að vinna með fólki á öllum aldri til að öðlast stjórnunarhæfileikar að sameina þjálfun, rannsóknum og samfélagsþjónustu.

Með því að rannsaka almenn og einstök þróun í sálrænum þáttum í aðlögun ferli, sem vísindamenn komu að þeirri niðurstöðu að myndun aðlagandi kerfi á nýnema fer fram í nokkrum áföngum. Fyrir fyrsta áfanga er einkennist af virkjun andlega ferli, þegar jafnvel eftir töluverðar vísar þjálfun hlaða vaxa venjulega. Þetta ætti að líta á sem svar lífverunnar að nýjum aðstæðum tilveru. Hver nemandi er einstök tímabil aðlögun, en að mestu leyti í miðri fyrstu önn á þessu stigi zakanchivaetsya.Sleduyuschy stigi einkennist af myndun nýs dynamic staðalímynd og þróun andlega ferli á nýjum eigindleg stig. Hins vegar eru aðlagandi kerfi ekki mjög stöðug á þessu tímabili, valdið verulegum sveiflum í andlega ferli, jafnvel nemendur með hár námsárangur. Þetta skref er lokið yfirleitt í miðri seinni tíma.

Þriðja skref er hægt að líta á sem móðgandi stöðugt aðlögunartíma, þegar myndun aðlagandi kerfi og ný dynamic staðalímyndum verulega heill. Rannsóknir sýna að merki um árangursríka aðlögun nemenda í menntaskóla (stöðugleika árangur, draga úr þreytu, á háu stigi sjálfbjarga, frumkvæði, virkri þátttöku í vísindarannsóknum og samfélagsþjónustu, the láréttur flötur af sjálf-menntun, osfrv) eru í lok annar - snemma þriðja önn.

Rannsaka þetta vandamál, vísindamenn þekkja mismunandi hópa nemenda í samræmi við tengsl þeirra við mismunandi starfsemi, og hvernig þeir hafa að fara ferli aðlögunar. Hluti af nemendum einkennist af vel þróað hæfileika, tilhneigingar og áhugamál. Vextir á hvers konar starfsemi þeir leiða ekki til einn sidedness, skortur á áhuga í öðrum.

Þessir nemendur læra vel, skillfully sameinar kennslu og rannsóknir við almenning. Faglegra hagsmuna þeir þekkja og kápa a breiður svið af framtíð starfsemi. Sumir nemendur eru mismunandi skýra áherslu á þröngum kennslufræði starfsemi.

Þeir telja rannsókn á sérstökum einstaklingum að læra á háskóla. Starfsemi þessara nemenda er beint og víkja fyrir leikni tiltekinni sérgrein. Allur áhugi er takmörkuð utan faglegum verkefnum. Þau eru virk í félagslegu, vísindalegu rannsóknir, hafa ákveðin fræðilegum afrekum. Sumir nemendur hafa sýnt töluverðan áhuga á rannsóknum. Reyndu eins langt og mögulegt er til að koma í veg fyrir aðra starfsemi vegna þess að við teljum að það afvegaleiða þá frá kosið sínum. Ef eitthvað af þessum nemendum lýst áhuga á að önnur starfsemi, gerir hann það aðeins í þróuðum skilningi skyldu.

við getum benda sálfræðileg og uppeldisfræði skilyrði jákvæða aðlögun nýnema til náms við háskóla á grundvelli rannsókna á þessu vandamáli margra kennara:

- lögboðin skipun Forsetar mismunandi deilda deildin-nemandi hópur sýningarstjórinn nýnema reynt eins mikið og mögulegt er til að skapa skilyrði fyrir nemendur sálfræðileg þægindi í hópi;

- í galli virkni kennara, leiðbeinenda skyldur til að auðvelda aðlögun skilyrði að tengja við varaformann rektor eða eldri kennara ;

- skipulag kerfisbundinni einstaklinga og einstaklinga og hópa viðtölum við fyrsta árs nemendur á vandamálum kynningar og aðlögun að skilyrðum lífsins, skipulag skólastarfi og opinberu lífi í nýju menntastofnun (skýr tilvísun viðmiðum og reglum um hegðun í nýja stofnun, með ýmsum konar skipulag skólastarfi í hærri hröðum stofnun og mismunandi aðferðir við matskerfi þekkingar nemenda, osfrv);

- að rannsaka raunverulegar þarfir nemenda sem tengjast menntun, tómstundir og ný lífsskilyrði;

- stuðla að skipulagi á ýmsum fræðslustarfi, þar sem til að framkvæma leiðréttingu á hegðun, einkum til að þróa nemenda sjálfstraust, getu til að náttúrulega leiða meðal annarra.

Húsbóndi aðlögun einstakra ferli, við teljum, að tryggja árangur af háskólakennara í þessa átt og mun stuðla að þróun sköpunargáfu þeirra og færni.

Grunnþekkingu á andlegu og kennslufræði greiningu á skilvirkni menntakerfisins og aðlögun, greiningu á félagslegu umhverfi, einstaklingur, sameiginlega, félagslega og lagalega vernd, heilsa leyfir kennara að vinna markvisst, allt eftir stöðu menntamála, félagslegt umhverfi, þar sem það eru nýnema.

Undir innstreymi markvissri vinnu í menntastofnun, auk gegnum virka sjálf flestir nemendur í lok fyrsta misseris er aðallega vön að nýjum aðstæðum lífsins og fræðslustarfi, ná hæsta verð fyrir mismunandi starfsemi.