Kennslustund sem undirstöðu form námi.

Kennslustund læra eins og a mynd af skipulagi var fyrst fræðilega reynst framúrskarandi kennari Czech Ya.A.Komenskim. Hann kynnti skýra úthlutun tíma til þjálfunar og tómstunda nemenda, kennsluæfingar með stöðugum samsetningu nemenda. skömmu   kaldur-verkefni kerfi Ya.A.Komenskogo fann réttur sinn stað í menntakerfum um allan heim.

Kennslustund sem undirstöðu formi námi hefur staðið tímans tönn, þrátt fyrir fjölmargar tilraunir til að hætta kennara frá fastri lengd tíma í námsferlinu. Hugmyndin um "ókeypis menntun og þjálfun", reformist uppeldis og aðra menntun hreyfingu áhrif vissulega hefðbundin kennslustund, en voru ekki að flytja það frá leiðandi stöðu sína sem helstu formi skipulag skólastarfs.

Kennslustund sem undirstöðu form náms hefur sína kosti. Þessi stutta tíma er lykilþáttur námsferli hefur merkingartækni, stundleg og skipulagi fullkomleika stendur óaðskiljanlegur myndun sem gerir að leysa mengi mennta markmiðum og markmiðum.

Samkvæmt helstu didactic tilgangi er yfirleitt skipt í eftirfarandi tegundum kennslustundum:

a) kennslustund læra nýtt fræðsluefni um efnið;

b) ákveða lexíu af þekkingu og bæta færni, reynslu;

c) endurtekning kennslustund (systematization, alhæfing);

g) flokkur eftirlit og leiðrétting á þekkingu og færni.

Algengasta tegund er talin vera samsett kennslustund.

Kennslustund sem undirstöðu form nám er ekki frosinn formi. Það er ótrúlegt hversu mikið af nýjung og non-staðall hægt að fjárfesta í þessum stutta tíma kennarinn faglega. Stöðugt nýjar methodical niðurstöður birtast í vettvangsnám.

Til þess að auka áhuga nemenda á skólastarfi í 70-félögunum. XX öld, nýtt fyrirbæri - non-staðall kennslustundir, það er óundirbúinn æfingar með óvenjulegan byggingu. Það varð vinsæll óstöðluðum kennslustundir - Viðskipti leik, samkeppni, ferðalög, dómi, uppboð, ferð og aðrir.

Kennslustund sem undirstöðu formi námi er ekki aðeins stakkaskiptum skipulagsbreytingar, en einnig þjáist af félags nýjar kröfur.

Nútíma hár-gæði kennslustund er skylt að nota nýjustu afrekum raungreinakennslu og starfi. Kennarinn þarf að veita skilyrði fyrir framleiðslu vitræna starfsemi nemenda, að teknu tilliti til persónulega eiginleika þeirra; efla vitund um nám þverfaglegt tengingar, byggja hvatning og activization þess sem í námsferlinu. Þetta er ekki tæmandi listi yfir kröfur, vegna þess að kröfum nútíma samfélagi til útskriftarnema menntastofnana. Félagsleg skilyrði eru tilgreind í þrefalda markmiði að hvert verkefni: að kenna, að fræða, til að þróa.

Kennslustund sem mynd af námi krefst þess að kennarar markvissri skipulagningu fræðslu. Undirbúningur felur áherslusviða kennslustund áætlanagerð kerfi um málið og starfið að tímasetja einn tiltekinn kennslustund.

Árangur kennslustund, auk niðurstaða úr öllu skólans er háð varkár undirbúning kennara. Nauðsynlegar stig þjálfun eru: greining á gæðum þekkingar nemenda og hvatning, úrslit spá, ætlar sameiginlega starfsemi.

Rökrétt postoroenie kennslustund ásamt bestu val á aðferðum, tækni, þjálfun verkfæri leyfa til að ná hæsta mögulega árangri í þjálfun.

Hins vegar að gera eigindleg kennslustund hæstu nútíma staðla er ekki alltaf dyggð, jafnvel reyndur kennari.