Átök í menntun

Hugmyndin um "ástandið" sýnir að átök er enn í áfanga gjalddaga og uppruna og tók ekki langan tíma skarpa mynd, en skellur hagsmuna þátttakenda í námsferlinu er í boði. Sálfræðileg og kennslufræðileg átök geta þróast í samspili kennara og nemenda, milli kennara og kennara í samskiptum við foreldra nemenda eða við stjórnun skóla.

Flokkun átökum á lengd og umfangi spennu:

1) Stormy. Þær eru byggðar á persónulegum eiginleikum og tauga andstæðar fólk. Swift-átök aðstæður, þannig að bera kennsl á orsakir áreksturs eða út af ástandinu hratt. Oftast, utanaðkomandi áhrif í þeim, vegna þess að skapstór og tilfinningalega samspil þátttakenda ekki leyfa þeim að rökrétt lokið þræta. Árekstrar verða á milli nemenda og kennara, og "gerðarmanns" gæti verið gjöf eða öðrum stofnunum kennara.

2) Bráð. Komið í langan tíma og mótsagnir geta verið djúp, viðvarandi og trudnoprimirimymi. Slík átök koma oft í tengslum við kennara unglinga sem með persónulega eiginleika þeirra voru tactless samskipti, við fengum ekki tekst að finna leið út úr ástandinu.

3) slabovyrazhennymi silalegur. Greining átökin sýnir að þessi tegund af ástandinu á sér stað þegar virkur, er aðeins eitt aðili að átökunum, en hinum megin reynir að koma í veg fyrir átök, er ekki að fara að versnun hans. Þeir geta verið hert í langan tíma, því það fer eftir því frumkvöðull átök krafna.

4) hratt flýtur vægt. Hagstætt horfur að leysa ástandið er aðeins mögulegt ef hratt rennandi átök augljósa sig í einni þætti, og eru ekki endurtekin í öðrum tilvikum. Slík átök eru mögulegar milli kennara, sem finna styrk og háttvísi ekki að fara í framkvæmd stigi af átökunum. Ef það er keðja skammvinnur átök, það er, líkur á umskipti til annars konar aðstæður: bráða eða silalegur.

Forvarnir sálfræðileg og kennslufræðileg átök

Hegðunarvandamál aðferðir í átökum veltur á stigi átakanna. Á stigi þekkta kennara er mikilvægt að útiloka fjölda skilyrða, sem getur verið áhættuþáttur fyrir upphaf átakanna:

1) forðast ágreining og deilur milli kennara og aðra hluti af kennslufræði ferlinu. Langtíma afmörkunar á vanþóknun, erting getur eins og eldfjall, skyndilega hlé á flestum inopportune stund.

2) Constant þreytu nemenda og kennara. Fyrir kennara er gert ráð fyrir að veita þægilegt vinnuumhverfi, til að hafa fullt starfsfólk til að forðast vinnslu og þreytu. Fyrir nemendur skipuleggja lærdóm og læra skilyrði verða að vera með þeim hætti að koma í veg fyrir öll möguleg frávik frá reglum um skipulag starfsemi barna

3) skortur á upplýsingum. Ef liðið upplýsingar hefur ekki beinan aðgang að nemendur eða kennara, þá eru sögusagnir, vangaveltur, ímyndunarafl, röskun á raunverulegri merkingu sem veldur átök í skipulagningu á námsferli.

Búa mismunandi skilyrði fyrir sjálf-kennslu ferli þátttakenda, authoritarian eða heimilaður stjórnun stíl sameiginlega af skóla - það getur allt leitt til þess að það eru átök. Í tengslum við skólastofnun er kennurum verður að finna leiðir til að koma í veg fyrir átök, að leysa þau í fæðingu hennar.