Uppeldisfræðileg virka sem vísindi. Markmið og kennslufræði flokka

Kennslufræði - flókið samfélagsgreinum, koma saman og felld synthesizes gögn allra kenningum barna. Það skilgreinir Canons myndun félagslegra tengsla sem hafa áhrif á þróun í framtíðinni kynslóð.

Markmið og verkefni kennslufræði

Uppeldisfræði þættir veruleika áhrif á barnið, ekki aðeins á bein áhrif, en einnig síðar endurspeglast í viðburðum í lífi hans.

Meginmarkmið uppeldis samanstendur af fullt auðvelda ferlið sjálfi einstaklingsins og þróun samfélagsins með hjálp vísindalegum aðferðum, sem og í þróun og framkvæmd árangursríkur lifnaðarhættir til að bæta hana.

Í upphafi þriðja árþúsundsins, fullt af mikilvægum atburðum, eykur það þörfina á að koma í hugum Rússar humanistic hugmyndir. Þetta er aðeins hægt ástand kennslufræði á öllum sviðum lífsins. Aðeins þá verður það að vera hægt að spá fyrir um árangur af fræðslu og fræðslu.

Þannig verkefni og aðgerðir kennslufræði tengjast lýsingu, skýringar og spá um atburði og ferli sem eiga sér stað í menntakerfinu sviði. Það er það sem ákvarðar þörf fyrir verkaskiptingu hins fræðilega og hagnýta. Verkefni og aðgerðir kennslufræði eru mótuð á grundvelli vísindalegum meginreglum, og síðan þýddar raun virkni.

Eftirfarandi er listi yfir mikilvægustu fræðilegum vandamálum.

1. Auðkenning helstu laga skólastarfi.
2. Greining og alhæfing af reynslu af kennslu.
3. Þróun og uppfærslu aðferðafræði ramma; sköpun nýrra kerfa þjálfun og menntun.
4. Nýta niðurstöður kennslufræði tilraunum vettvangsnámi.
5. Ákvörðun horfur þróun menntunar í náinni og fjarlægri framtíð.

Í staðreynd, the embodiment af kenningu, sem er, verklegar æfingar, hún fer fram beint á menntastofnunum.

kennslufræði hlut

Verkefni og aðgerðir kennslufræði sem vísindi mótuð greinilega nóg. Innihald þeirra er aldrei valdið deilum meðal sérfræðinga og vísindamenn.

Í upphafi XX öld A. S. Makarenko greitt athygli á sérhæfni hlutarins kennslufræði. Hann var ekki sammála meirihluta fræðimanna á þeim tíma. AS Makarenko talið rangt trú þeirra að barnið virkar sem hlut kennslufræði. Þessi vísindi rannsakar þætti starfsemi sem miðar að því myndun félagslega verulegum eiginleika einstaklings. Þar af leiðandi, tilgangur uppeldis er ekki manneskja í námsferlinu miðar að því að hann, að setja af fræðslustarfsemi sem ákvarða þróun einstaklingsins.

kennslufræði Subject

Útgáfu mennta og mennta ferli óbeint í tengslum við margar af vísindum: Heimspeki, félagsfræði, sálfræði, hagfræði og aðrir. En enginn þeirra hefur ekki áhrif á eðli starfsemi, sem ákvarðar daglegu ferli vaxtar og þroska barnsins, svo og samspil kennara og nemenda. Aðeins kennslufræði hefur verið að læra mynstur, þróun og horfur í námsferlinu sem þáttur myndun mannsins.

Þannig efni þessarar sameiginlega félagsvísinda nær lögmálum myndun ferli menntunar á þeim tíma, sem er nátengd með Canons af þróun félagslegra samskipta. Einnig, mótmæla, viðfangsefni og kennslufræðilegum aðgerðir endurspegla heild af lögun og skilyrðum kennslufræði áhrif.

Kennslufræði sem vísindi

Mikilvægasta hlutverk kennslufræði sem vísindi tengist þekkingu á lögum sem gilda menntun, fræðslu og þjálfun einstaklingsins og þróun ákjósanlegur leið til að leysa helstu verkefni persónulegum þroska mannsins.

Til concretize sérfræðingar greina fræðilega og tæknilega kennslufræðilega virka.

Framkvæmd af hverjum þeirra gert ráð fyrir tilvist þremur stigum starfsemi tengd.

Stig af fræðilegum aðgerðir:

1. Lýsandi eða skýringar, sem rannsakað háþróaður og nýjunga námi reynslu.
2. Diagnostic, þar sem ríki greinist, skilyrði og orsakir fyrirbæri sem fylgir samspil kennara og barnsins.
3. Um horfur, sem felur í sér tilrauna rannsóknir afhjúpa raunveruleika kennslu og finna leiðir til að breyta því. Þetta borð er í tengslum við stofnun kenningar og líkön vzaimodeyatelnosti þátttakendur kennslufræði samskipti sem notuð eru í reynd.

Stig af tæknilegum aðgerðum:

1. Projective, þ.mt þróun viðeigandi lista yfir aðferðafræði efni (námskrám, áætlunum, bætur, og svo framvegis. D.) Upplýsingarnar sem embodies fræðilegan grundvöll kennslufræði.
2. Umbreytir í tengslum við framkvæmd vísinda afrek í námsferlinu til að bæta hana.
3. Hugsandi, eða aðlögun, sem felur í sér mat á áhrifum mennta rannsóknir á námi og skólastarfinu, niðurstöður sem hægt er að gera breytingar, enda tengsl vísinda og venjur.

Helstu flokkar kennslufræði

Uppeldisfræðileg virka birtast á annan hátt eftir því í hvaða flokki áhrif á barnið.

Allir fræðilega ramma ætti að byggjast á skýrum greinarmun á daglegu getnað og vísindalegrar þekkingar. Fyrst skráð í daglegu starfi menntunar og þjálfunar. Annað - samantekt um kennslu reynslu, sem eru táknuð með flokkum og hugtökum, lögum, aðferðir og meginreglur um skipulag kennslufræði ferlinu. Myndun þessarar vísinda fylgdi hægfara aðgreiningu á þeim hugtökum sem hefur orðið forsenda fyrir myndun þriggja flokka kennara: það er menntun, menntun, menntun.

þjálfun

Modern tilboðin Vísindi með hugtakinu "menntun" sem félagslegt fyrirbæri, sem einkennist af yfirfærslu sögulegum og menningarlegum gildum, sem mynda síðar viðeigandi reynslu, liggur það frá kynslóð til kynslóðar.

Hagnýtur kennari:

1. Framsal reynslu mannkynsins.

2. Kynning á menningarheimi.

3. Örvun sjálf og sjálf.

4. Tilhögun kennslu aðstoð ef erfiðar aðstæður.

Árangurinn af skólastarfi er myndun persónulegra tengsla barns til að skilja heiminn, öðrum meðlimum samfélagsins og sjálfan sig.

Þjálfun markmið eru alltaf endurspeglast í þörf sögulegu samfélagsins um þjálfun komandi kynslóða eru fær um að framkvæma ákveðnar opinberar aðgerðir og félagsleg hlutverk. Það er sett af kerfi sem ákvarða innihald, eðli og markmið mennta flokki, er í samræmi við hefðbundna ethno-þjóðlegur hefðir og sérkenni félags-sögulegu myndun, ákveðinn stigskiptingu gilda, auk pólitíska og hugmyndafræðilega kenningu ríkisins.

þjálfun

Í næsta flokki er "nám", sem sérfræðingar skilja samspil kennara og barna, sem miða að þroska nemenda.

Verkefni kennari:

1. kenning er miðuð yfirfærslu þekkingar, lífsreynslu, lífshátta, á grundvelli menningar og vísinda.

2. Fylgja þróun þekkingar, myndun færni og getu.

3. Skapa skilyrði fyrir persónulegum þroska nemenda.

Þannig er kjarninn í díalektísk sambandi "menntun-þjálfun" er þróun á starfsemi og persónueinkenni einstaklingsins, byggt á reikning hans hagsmunum eignast Zoon hæfileika.

myndun

Þriðji flokkur kennslu - menntun. Þetta er multi-faceted ferli sem felur í sér margs konar starfsemi, einkum myndun nemendum verðmæta gagnvart samfélaginu og sjálfum sér; að setja af aðgerðum á þjálfun og fræðslu.

Tilvist mismunandi gerðir af menntastofnana leiðir til sérhæfingar kennslufræðilegar flokka. flokkun þeirra endurspeglar skrefum: a leikskóla, grunnskóla, Gagnfræðaskóli, osfrv samræmis þroskandi og aðferðafræði aukaverkunum í hverju stigi myndun sérstakur ... Flokkar Kennslufræði leikskólaaldri hafa sín sérkenni þeirra, sem tengjast þeirri staðreynd að helstu leiðandi starfsemi fyrir börn 2-7 ára gamall er leikurinn. Menntun fyrir þennan aldurshóp er grundvöllur fyrir þróun. Og svo, þegar rannsókn tekur leiðandi stað í nemandi lífsins, mikilvægi hlutfall af uppeldisfræði flokkum breytileg.

Byggt á framangreindu, að uppeldisfræði skuli teljast vísindi nauðsynleg mynstur og aðferðafræðilegar undirstöður (meginreglur, aðferðir og form) þjálfun og menntun einstaklingsins.

Leikskólar Kennslufræði

The mótmæla af kennslufræði, áhrif sem beinist að barninu á leikskólaaldri, sérstakur. gæði þess er vegna aldurs, og sem afleiðing - hugsun, athygli, minni, og helstu tegundir starfsemi barna yngri en 7 ára.

Verkefni leikskólaaldri útibús vísinda eru mótuð með tilliti til fræðilegra og hagnýtum hlutverkum sínum, félagslegri þýðingu, endurspeglar helstu aðgerðir menntun.

1. auðvelda ferlið við uppeldi og menntun barna í samræmi við kröfur nútíma samfélagi.

2. Nema þróun og horfur kennslufræði starfsemi í leikskólanum, eins og einn af helstu tegundum þroska barna.

3. Þróun nýrra hugmynda og þjálfun tækni og þjálfun barna.

leikskóla kennslufræði virka

1. Lýsandi og beitt, sem er vísindalegt lýsingu á núverandi forrit og tækni, notkun sem á skólastarfi er trygging samfellda þróun persónuleika.

2. fyrirsjáanlegt, sem felst í vísindalegum spá og finna leiðir til að bæta kennslu í leikskóla.

3. Skapandi og breytir, sem felst í því að taka mið af niðurstöðum vísindarannsókna og sköpun verkfræði og hönnun tækni.

Efni, markmið, kennslufræði aðgerðir eru nátengdar. setja þeirra ákvarðar innihald mennta starfsemi, sem er vegna þess að megintilgangur þessarar vísinda, sem felst í að stuðla samræmdri persónulegum þroska einstaklingsins.