Hefðbundnar aðferðir í námi í kennslufræði. Flokkun og einkenni

Menntun í kennslu einn af grundvallarhugtökum og undirstöðu efni rannsóknarinnar. Í víðum skilningi, tekur það við þjálfun yngri kynslóð til nútíma lífi. Í þröngum skilningi menntun - ferli sem yngri kynslóðin ætti að læra efni sem hefur verið safnað af fyrirtækinu í mörg ár af tilveru hennar:

• fræðilegri þekkingu;
• ákveðin færni vinnuafl;
• Reynsla og viðmið hegðun í samfélaginu.

aðferðir við menntun í kennslu skólans og fjölskyldu ætti að miða til að tryggja að börn og unglingar gátu til að þróa ákveðna, trú kerfi þeirra og skoðanir á lífinu. Að auki mikla athygli ber að greiða til myndun eiginleika þarf til að mæta nýjum, brýn verkefni. Með viðeigandi menntun, yngri kynslóð ætti að fá the hanga af kerfi sem mun hjálpa til við að laga sig að breyttum aðstæðum vinnu og líf, og að vera skapandi.

Sem stendur er uppeldisfræði fær um að safna auð sjóð, sem kunngerir lög og eðli þess þjálfunaraðferðir. Það er hefðbundin flokkun, sem mun hjálpa til við að skilja merkingu og helstu einkenni sem felast í hverjum hópi.

Á þessum grundvelli getum við greint aðferðir menntun í kennslufræði. Við skulum líta á þá nánar:

- Aðferðir, sem mynda vitund einstaklingsins. Þessir fela í sér aðferð dæmis umræðu, fyrirlestra, sögu. Þeir stuðla að siðferðilegum og siðferðilegum menntun.

- Aðferðir til að þróa starfsemi stofnunarinnar og mynda félagslega reynslu. Þeir munu ákvarða hegðun einstaklingsins. Þessi hópur inniheldur eftirfarandi aðferðir við nám í kennslu: sýning, Illustration, kennsla, kröfur og ávana. The ákjósanlegur væri að nota þær í sameiginlega starfsemi.

- Aðferðir til að örva áhuga á hegðun og starfsemi einstaklingsins. Við erum að tala um samkeppni, vitræna leika, umræður og tilfinningalega áhrif. Þökk sé þeim, mun mótast af löngun til að vera í samræmi við viðurkenndar félagslegum reglum og viðmiðum.

- Aðferðir við mat og sjálf-stjórna og sjálf-stjórna í menntun. Þeir geta verið mismunandi. Vel skipulagt menntun verður smíðuð á þann hátt að ytra mat smám saman "þróast" í sjálfsálit og stjórn - í sjálf-stjórna. Barnið ætti ekki að vera að mótmæla og efni í þessu ferli.

En aðferðir menntunar í uppeldis- ættu að starfa í misvísandi og flókin einingu. Afgerandi hlutverk einstaklingsins verður að gefa ekki "einangrað" þýðir og samræmdan skipulagt kerfi.

Auðvitað, á hvaða stigi menntaferli til aðferö þó hægt að nota í einangrun. En það verður að vera bættu við annan, því án samvinnu þeirra myndi það missa merkingu sína, auk hægja á hreyfingu á ferli í ákveðnum tilgangi. Í þessari getu, eru yfirleitt gerðir menntun í kennslufræði:

• andlegt, sem fjallar um þróun og myndun andlega getu einstaklingsins og vitræna þágu friðar og traust;
• siðferðileg, siðferðileg kröfur skilgreint af samfélaginu og miðar að því að persónulegum þroska;
• vinnuafl menntun miða að þróun og undirbúning fyrir starfsemi, samviskusöm, ábyrgur og skapandi viðhorf til vinnu, uppsöfnun reynslu;
• fagurfræði verður að byggja í átt að skilningi fegurð;
• líkamlega menntun stuðlar að rétta líkamlegum þroska, eðli þróun, vilja.

En við verðum að hafa í huga að aðferðir við menntun í uppeldis ætti að miða til að tryggja að náttúruleg leið til að hvetja barnið til sjálf-menntun og sjálf þróun.