Endanleg samþætt störf í undirbúningshóp leikskóla

Helstu námsferlið viðburðurinn í leikskóla er lokakennsla. Það er þá að áunnin þekking er almenn, færni er skoðuð, rökrétt lið er sett í þjálfun og varir allt árið. Endanleg samþætt þjálfun í undirbúningshópnum er einnig skylt greining á þekkingarkerfi.

Starfsemi af þessu tagi skal haldin reglulega og ljúka hverju þrepi. Í kjölfar stéttarfélags Bandaríkjanna fylgir kennari viðmiðunarkröfur sem eru nauðsynlegar í framkvæmd menntunar, en stuðla að endanlegri samþættri vinnu í undirbúningshópnum og öllum skapandi hugmyndum og ímyndunarflugi og meiri hlutdeild hugvitssemi. Annars er erfitt að sýna niðurstöðurnar ekki aðeins á skólaárinu heldur alla þjálfun í leikskóla.

Tvö skjöl

Eins og fyrir sambandsríki kröfur um uppbyggingu almennra menntunaráætlana, hafa mörg eintök verið brotið. Hvernig er hægt að greina eiginleikar kröfu ríkja í leikskóla frá ríkisstaðlinum?

Fram að undanförnu voru allir leikskólakennarar að undirbúa endanlega samþætt fundinn í undirbúningshópnum fyrir FGT, að skoða námsáætlun stofnunar hans með þessum kröfum en það þurfti að endurreisa. Stilltu í staðalinn. Þrátt fyrir að það sé mikið svipað í þessum skjölum, þá er endanlegt samþætt verk í GEF undirbúningshópnum nú þegar mjög frábrugðin fyrri.

Kröfur fyrir forrit

Hvað nákvæmlega er munurinn á formúlum FGT OOP og tengingar GEF DO? Fyrsta hluturinn hefur tvo hluta: kröfur um uppbyggingu áætlunarinnar og kröfur um skilyrði fyrir framkvæmd hennar. Annað bætir við ofangreindum kröfum um niðurstöður mastering áætlunarinnar, en FGT (fyrst) krefst aðeins á fyrirhuguðum árangri í framkvæmd menntunaráætlana.

Kröfur um uppbyggingu menntunaráætlana eru einnig verulega frábrugðnar. Ef helstu leiðbeiningar FGT eru fjórir leiðbeiningar um uppbyggingu menntunar, þá samkvæmt GEF, eru nú þegar fimm. Og leiðbeiningarnar frá hverri annarri eru ekki grundvallaratriðum öðruvísi en bara endanleg samþætt störf í undirbúningshópnum fyrir GEF miðar að því að koma á fót samskiptum, samskiptum og sömu störfum fyrir FGT - fyrir félagsmótun, það er almenning sjálft.

Skylda hluti og leifar

Hlutfall hluta kennsluáætlunarinnar hefur einnig breyst. Ef lögboðin hluti hennar samkvæmt FGT ætti að vera að minnsta kosti 80% af rúmmálinu og 20% af þeim sem hægt er að taka saman af leiðbeinendum sjálfum í námsferlinu þurfa GEF-forritin aðeins 60% af heildarforritinu og 40% eftir af handbókinni og Forysta.

Þess vegna er brúnahöfuðið fyrir skapandi vöxt menntunarstarfsfólks vaxandi, það verður hægt að einblína á skilyrði þjóðar, þjóðfélagslegra, efnahagslegra og jafnvel loftslagsnefnda, þar sem þetta námsferli er framkvæmt eru hagsmunir kennslufræðilegra starfsmanna og hefða viðhaldið.

Endanlegt opið samþætt verk í undirbúningshópnum, þar sem hægt er að mæla árangur langvinnrar fræðslu- og fræðsluvinnu innan Dow.

Grundvöllur námsins

Grunnskólanám fyrir GEF hefur verið skipulagslega breytt. Nú felur það í sér þrjá hluta: Markmið, innihald og skipulag. Í hverri köflum er skylt 80% áhuga og pláss fyrir sköpun. Nánari hluti er kynnt - kynning á forritinu.

Skylda hluti FGT er skýringarmynd, innihald eftir svæði, búsetuáætlun, niðurstöður mastering námsbrautarinnar og eftirlitskerfi. Þá kemur hluti sem myndast af þátttakendum í námsferlinu.

Kynningin á verkefninu er endanlega samþætt störf í undirbúningshópnum, þar sem fangar munu vissulega sýna bæði styrkleika og veikleika greindra skjala.

Einkenni og persónulegar eiginleikar

FGT skilgreinir mjög sérstakar einkenni og samþættingar eiginleika einstaklingsins, til dæmis, hið fullkomna félagslega mynd leikskóla barns. Niðurstöður aðaláætlunarinnar og gæði allra starfsemi eru endilega metin - bæði millistig (núverandi) og endanleg.

Væntanlegar niðurstöður á GEF eru sendar sem markmið, eins og mögulegar árangur barnsins vegna aldurs og félagslegra og reglulegra einkenna, að ljúka stigi framhaldsskóla. Endanlegt vitsmunalegt samþætt starf í undirbúningshópnum mun sýna fram á þann eiginleika útskriftarnema sem frumkvæði, sjálfsöryggi, sjálfstæði, líkamlega þróun, ímyndun, forvitni, mikla viðleitni, áhuga.

Kennslufræðileg greining

Markmið, eins og hvaða markmið sem er, getur ekki verið háð sérstöku mati, jafnvel í formi eftirlits og hvers konar kennslufræðilegrar greiningar, þar sem þau geta ekki verið grundvöllur fyrir eingöngu formlegri samanburði við árangur barna í raun.

Í GEF forritinu er engin millistig eða endanleg greining útskriftarnema. Endanleg samþætt fundur í GEF undirbúningshópnum metur einstaklingsþróun barna. Þetta er matið sem kennari gerir í formi kennslufræðinnar.

Virkni barna bæði sjálfkrafa og í starfsemi sem er skipulögð sérstaklega og er háð athugun og greiningu. Kennslufræðileg greiningartæki geta verið þróunarkort barna, þar sem einstaklingur virkari og þróun er skráður til lengri tíma litið, en barnið tekur þátt í samskiptum við jafnaldra, fullorðna, leiki, skilning, verkefni, listræna starfsemi, líkamlega þróun.

Forritið um FGT myndar sameiginlega menningu, þróar líkamlega, vitsmunalega, persónulega eiginleika, myndar forsendur fyrir menntastarfsemi. GEF-áætlunin skapar skilyrði fyrir félagslega þróun barna, veitir tækifæri til félagsmótunar þeirra, alhliða þróun - persónuleg, vitræn, siðferðileg og siðferðileg, auk þess að þróa frumkvæði, sköpunargáfu, löngun til að vinna með fullorðnum og jafningi.

Bein menntastarfsemi

Hvaða áhrif geta menntastarfið frábrugðið venjulegum störfum? Endurnýjuð uppbygging og form skipulagningar kennsluferlis, einstaklings, breytingar á stöðu fullorðinna kennara í tengslum við börn.

Endanleg fundur GCD er samþættur. Í undirbúningshópnum munu börnin örugglega vilja undirbúa sig fyrir sýninguna, en ábyrgðin kemur ekki í veg fyrir áhuga á þessari starfsemi.

Líkan af skipulagi námsferlisins

Fyrrverandi og mest útbreiddur líkan af skipulagningu menntunarferlisins í okkar landi var með þrjú atriði:

1. Halda námskeiðum í áætlun þar sem börn leysa vandamálin sem myndast með aðferðum.

2. Að búa til færni og færni í augnablikinu: Móttaka á morgnana, morgunmatur, ganga, undirbúningur fyrir rólegu stund og svo framvegis.

3. Þekking og færni, sem börn fá, eru fastar í sjálfstæðum og einstökum störfum.

Þessi áætlunarlíkan vann fyrir kynningu á skipun menntamálaráðuneytisins og vísindar Rússlands nr. 655 frá 23. nóvember 2009 um FGT, sem fjallaði um samþykki fyrir byggingu grunnrannsókna menntaáætlana fyrir leikskólakennslu. Í þessari röð var kveðið á um lausn menntunarvandamála í gegnum sameiginlega starfsemi fullorðinna og barna, ekki aðeins að takmarkast við ramma GCD (bein menntastarfsemi), en jafnvel í öllum mögulegum stjórnmálatímum í samræmi við sérstöðu leikskóla.

Endanleg samþætt störf í undirbúningshópnum ætti að innihalda öll bestu augnablik sem hafa orðið vegna sameiginlegrar starfsemi barna og umönnunaraðila, þar sem þau hjálpa barninu að ná góðum tökum á heiminum og sigrast á erfiðleikum.

Samstarfsverkefni

Nýjasta líkanið af röðun menntunarferlisins verður að taka mið af breytum FGT og innihalda endilega tvö atriði:

1. Sameiginleg virkni barna og fullorðinna í samræmi við GCD og allar reglurstundir.

2. Sjálfstæð starfsemi barna.

Helstu ritgerðirnar í skipulagningu slíkra má segja að samstarf barna og kennara, sem ekki fer yfir mörk GCD og stjórnunar, eru eftirfarandi:

1. Kennari tekur þátt í sameiginlegum verkefnum á jöfnum grundvelli með nemendum.

2. Leikskólakennarar taka frjálsan þátt í sameiginlegri starfsemi án andlegs þrýstings og þverfaglegrar þvingunar.

3. Börn geta frjálslega samskipti og hreyfist í sameiginlegri starfsemi og því er nauðsynlegt að skipuleggja vinnusvæði fyrir þetta.

4. Opna enda sameiginlegra aðgerða, það er, allir geta unnið í eigin takti.

5. Leikurinn ætti að vera til staðar í sameiginlegri starfsemi sem aðal tegund vinnunnar með börnum og sem leiðandi gerð starfsemi leikskóla.

Vísbending um árangursríka leikni á færni, þekkingu og færni í gegnum leikinn getur verið endanleg samþætt störf í undirbúningshópnum - þróun ræðu eða stærðfræði, ekki svo mikilvægt, það verður skýrt aðalatriðið: með því að spila barnið aðlagast hraðar í umhverfinu, samfélaginu missir hann ekki áhuga á að læra Og innilega hamingjusamur.

Val á starfsemi gaming

Námsferlið er beint skipulagt og hrint í framkvæmd með því að samþætta ýmis konar starfsemi barna: gaming, mótor, samskiptatækni, vinnuafl, vitræna rannsóknir, afkastamikill, tónlistar-listrænn og, að miklu leyti, lestur.

Mikilvægast er hér að samþætta öll þessi eyðublöð og vinnubrögð með góðum árangri, sem er réttmætur kennarans, sem sjálfstætt leysa öll vandamál sem tengjast viðfangsefninu, stigi náms í almennu menntunaráætluninni. Og enn er óskað óbreytt skapandi nálgun við að uppfylla tiltekin verkefni leikskóla.